文：貝立棠
旅居倫敦的博士生
在這個學期，我要帶兩個課程的導修課。我工作的部門是「人文與科學系」（Department of Arts and Science），學生會在 3 年時間裡，經歷極度跨學科的訓練。他們會按興趣，選擇文化、社會、科學與工程，以及衛生與自然等其中一條路徑。可是，在第 1 年和第 3 年，他們都要學習一些跨領域的必修課，以走出既有學科的思維局限。
這一年，我任教系內一年級生的必修科「知識的方法」（Approaches to Knowledge）。這門課沒有必讀的課文，課程內容的前半部分是圍繞一些關鍵字：歷史、證據、真實和權力，講解不同學科會如何理解上述概念；後半部分則是探討一些跨學科的思想體系，例如結構主義、後結構主義、解構論、進化論等。該門課的老教授總能夠以日常例子深入淺出地剖析理論，令我也獲益不淺。
最令我讚嘆是學生的表現。在香港帶導修課時，最怕是學生們默不作聲，大家你眼望我眼，呆坐到下課。在英國，內斂的同學還是佔大多數，但總會有些同學很勇於表達自我，然後帶熱了課堂的氣氛。在頭兩節課的時候，我也擔心過學生年紀尚小、高中生涯飽受疫情影響，而課堂講述的概念過於抽象難明，但慢慢我發現跨學科的思維，普遍已經融入在學生當中。
其中一位學生以自由意志為題寫文章，初時是講史賓諾沙和叔本華的哲學觀點，但到後段則改以神經科學研究作切入，討論科學實驗如何作為一個另類角度探索意志的本質。另外，還有很多非常有趣的題目，例如有同學探討在法庭之上，真相如何受到時間局限、法證科學等因素左右。另外，有人追溯 IQ 測試的演變，問題的設計如何更貼近於某些族群的日常經驗，從而影響判斷。
我帶領的導修課以國際生為主，班上很多學生都是循國際文憑試（International Baccalaureate）進入大學。學生通常都要選修 6 科，兼通文理，另外還有 3 個課程核心，當中包括「知識理論」（Theory of Knowledge），在高中階段已經要思考知識本質。據說學生上課時也比較著重自我表達，不過這都是我的道聽途說，我自身沒有經歷過，但從目前看來，至少我的 IB 制學生確實表現不俗。
這種 IB 教育，其實在香港也很普遍，這也是愈來愈多中產家長把子女擠進國際學校的原因。我是舊制會考及高考的學生，感覺舊式英制教育也有可取之處，可以對某些學科有更深入的認識，對我往後的發展十分重要。至少我感覺自己對象是 IB 制的學生，仍然會展現到自信。簡單而言，全人教育和專才教育，發揮理想的話，也各有優勝的地方。不過，新的文憑試教育，又可能是另一故事了。
